Тезисно изложу основные положения тех представлений, исходя из которых, сегодня в мире происходит формирование новой концепции образования.

Образование сегодня с его учреждениями и институтами готовят не тех, кто нужен экономике, обществу, и миру в целом. Мир стоит на пороге четвертой промышленной революции, а система образования работает по образцам первой. Сегодняшние школы представляют собой «продукт» второго технологического уклада (Англия (XVII – XVIII ст.), промышленная революция ознаменовала появление машинного типа производства, технологизированных ткацких фабрик, изобретение парового двигателя, добычу угля, развитие металлургической промышленности, строительство железных дорог и транспортной инфраструктуры.), когда в систему образования были заложены принципы и идеалы фабрично-заводской системы. Так появилась, распространилась и до сих пор существует модель «школа-фабрика», являясь своеобразным конвейером, производящим однотипные продукты, заточенные под уже давно не существующую социально-общественную среду. Бертран Рассел в нач. ХХ в. писал: «Индустриальная школа представляет собой нечто среднее между тюрьмой и военным лагерем. Глядя на типовые проекты зданий и внутреннюю пространственную организацию школ того времени, разницу между тюрьмой, больницей и школой увидеть, практически, невозможно».

Произошло признание наличия в педагогической практике двух разных процессов: ОБУЧЕНИЯ (teaching) и УЧЕНИЯ (learning). Причем именно УЧЕНИЕ обеспечивает продуктивность учебных ситуаций и развитие ребенка. Это вызвало появление новых авторских школ: Школа Толстого (Россия), Школа Монтессори (Италия), Вальдорфская педагогика (Германия).

В 1920-е годы выдвигается тезис, что дети вольны выбирать и путь, и темп своего учения. Революционные идеи для того времени, не правда ли? Забегу вперед и скажу, что Конвенция ООН по правам ребенка 1989 года включила и зафиксировала эти принципы.

Появление метода проектов Джона Дьюи и его школы-лаборатории в Чикаго (США) знаменует собой введение в педагогику понятия практического действия. Этот метод позволяет человеку за время учебы получить практику работы в нескольких проектах (деятельностях), в результате чего приобрести практические навыки, знания и компетенции.

Гэри Томас в своей книге «Образование. Очень краткое введение», ссылаясь на школу Александра Нила, основанную в 1921 году в Великобритании, проблематизирует роль взрослого, который наделенный властными полномочиями, играет в развитии ребенка. Он пришел к выводу, что навязывание, которое происходит при такой статусной структуре взаимоотношений (не ролевой, не позиционной, а именно статусной), фактически, в подавляющем большинстве случаев, приводит к формированию у ребенка внутреннего запрета на творческое самовыражение. Вспомним школу, в которую ходят наши дети сегодня.

Получается, что к моменту окончания школы, мы получаем детей не способных к новациям, не способных творить и креативно мыслить.

Проходит еще поколение и уже австрийский мыслитель Иван Иллич в своей книге «Освобождение от школ» (1971г.) пишет: «Всеобщее образование посредством школьного обучения — недостижимая цель. И тут не помогут ни альтернативные образовательные учреждения, построенные по типу существующих школ, ни изменения отношения учителей к учащимся, ни стремительный рост числа компьютеров и обучающих программ (как в классах, так и дома), ни, наконец, попытки охватить педагогическим влиянием всю жизнь учащихся. Нынешние поиски все новых и новых каналов для обучения надо решительно перенаправить в сторону институциональных альтернатив, т.е. создания образовательных сетей, значительно расширяющих возможности человека в наполнении всякого момента его жизни учением, взаимодействием с другими людьми и вниманием к ним»

По словам Иллича «Право на учебу нарушается обязанностью ходить в школу». Глубокая мысль! Также он считает: «Многие учащиеся… интуитивно знают, что с ними делают школы — они приучают их путать процесс и сущность… Учащийся, таким образом, научается путать преподавание с учением, продвижение из класса в класс с образованием, диплом с компетентностью, а бойкость речи со способностью сказать что-то новое»

В 1965 году американский министр здравоохранения, образования и социального обеспечения Джон Гарднер (Привет нашим трем министрам!) выдвинул предположение, что всему чему выпускники школ проходят за 12 лет обучения можно научить за 2 года. Американский опыт автором статьи не исследовался, но в этом же 1965 году в Советском Союзе Никита Глебович Алексеев, один из участников Московского методологического кружка, продемонстрировал феноменальные результаты сокращения сроков усвоения традиционных школьных знаний за счет развития рефлексивных процессов и формирования у ребенка смысловых структур, позволяющих осваивать знания и умения.

В ядре новых концепций образования закладывается идея ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. На смену традиционному педагогу придет ряд новых профессий, в том числе и тьютор, которые будут помогать ребенку (с возраста 2-х лет) реализовывать его личную образовательную программу.

Выдвигается идея (Россия) введения с рождения образовательной кредитной карты, которая обеспечит человеку возможность приобретать навыки и знания когда и где он пожелает на протяжении всей жизни. Она же будет фиксировать уровень его подготовки и компетентности. Ну, вот представьте себе, что ваш телефон связан приложением с вашей образовательной картой и по вашему обращению к нему, вам выдается информация, что согласно тем изменениям, которые произошли, вам нужно пройти курс повышения квалификации по таким-то навыкам, и выдает целый список онлайн-ресурсов, посредством каких вы можете это осуществить.

Что же Украина? Пока мы проводим наши политические шоу, мир основательно готовится к изменениям на технологическом, организационном и идейном уровнях. А дискутируя и размышляя о реформировании старой системы образования в Украине, сегодня означает толочь воду в ступе, и даром тратить свое время. В рамках старой системы эти проблемы не решаются. И можно сколько угодно ходить по кругу, наступать на одни и те же грабли, но ничего не изменится. Такими темпами в перспективе мы рискуем уйти в маргинализацию и оказаться на задворках мировой системы. В центре Европы будет находиться страна «уркаїнців-варварів», и уже от нас на западных границах будут выстраивать стену…

Наталия Промская, «Хвиля».